ARTEFACTO TIC

FIN DE TRAYECTO

Confieso que he tardado en entregar mi Artefacto Tic porque sabía que con él tenía que dar por finalizado este curso. Un curso que si bien en un principio despertaba en mí muchas incertidumbres y miedos, estos sentimientos se han ido disipando a medida que avanzaba con las tareas programadas. He aprendido mucho y he disfrutado mucho más. 

Este es el primer curso que realizo del INTEF, y prometo que no será el último. Empecé sin tener idea absolutamente de nada y en este punto creo que he hecho un trabajo aceptable, aunque algo duro si no tienes conocimientos previos sobre nuevas tecnologías.

En esta última entrada del diario de aprendizaje os presento mi Artefacto Tic como una especie de síntesis de todas las tareas realizadas a lo largo del curso. El eje principal se centra en el proyecto que en mi caso gira entorno a Los géneros literarios, destinado a mis alumnos de Neolectores del CFPA Antonio Porpetta para el próximo curso. A través de un documento Drive que incluí en el padlet de proyectos analizaremos las principales características de cada uno de los géneros a través de los autores y obras más representativos de la literatura. Teniendo en cuenta la edad de mis alumnos, la diversidad del alumnado y las dificultades relacionadas con la memoria, nuestro análisis  se centrará en textos breves y cercanos. Sería interesante, que en relación al género poético, los alumnos llevaran a cabo sus propios podcast partiendo de canciones que conocen o incluso sobre poemas que les llamen la atención. También resultaría interesante realizar en grupo vídeos sobre relatos breves escogidos por los propios alumnos, así como infografías en las que con solo el título, los alumnos fueran capaces de adivinar la obra y poder continuar el argumento. Se me ocurren muchas más cosas, pero de momento me servirían las tareas que hemos llevado a cabo a lo largo del curso. Sé que mis alumnos tampoco tienen muchos conocimientos sobre las nuevas tecnologías, pero el trabajo se llevaría a cabo a lo largo del curso y creo que podría resultar muy divertido.

Aunque sé que los agradecimientos se reservan para el final, creo que es conveniente antes de proseguir dar las gracias a todos los compañeros por sus aportaciones, sus palabras de ánimo y sus geniales ideas. Especialmente recordaré de este curso a algunas personas que por unos motivos u otros han marcado mi andadura por AlfaBtiza_INTEF. En primer lugar, daré las gracias a Ana Belén Longo por tener en consideración mi presentación inicial, que no hubiera visto la luz de no ser por la presentación de Yolanda Egea en Storybird,  que me sirvió de inspiración. En segundo lugar, agradecer a Ramón Paraíso habernos hecho llegar a través de la cafetería la página de Facebook dirigida a la educación para personas adultas. Gracias a ello, mi centro pudo participar en la "Lectura compartida" de un capítulo de El Quijote. En tercer lugar, me gustaría mencionar a algunos compañeros por el trabajo realizado y por dedicar unos minutos de su tiempo a comentar el mío: a Balbina por su interés por los cuentos y por seguirme "el rollo" en la week; a Nicolasa Almodóvar por acercar La Celestina al s. XXI; a Ana Gema por las imágenes brutales de los regímenes totalitarios; a Diego López por familiarizarme con Powtoon; a Encarnación Oliver por su "Cuento viejo"; a Rocío Villatoro por su maravilloso podcast; a Luis López Cano por su spot de TV; a Coral Elizondo por darme a conocer la genialidad de Frato; a Luz Muñoz por su encantadora presentación en Emaze; a Silvia Tomás por su ayuda con el organizador gráfico; a Eugenio Fouz por su fantástico Storify y sus tuits... No podría olvidarme de "mis chicas" del grupo 5A, Laura Fuente, Natalia Normey y Yolanda Egea. Hicimos un gran trabajo en equipo a pesar de las dudas, de los momentos iniciales y de los desencuentros en las redes. Por último, me gustaría agradecer especialmente a mi tutora Elena Aísa su ayuda, sus palabras de aliento, sus corazones y caritas sonrientes en cada una de las calificaciones. Sus palabras siempre me han servido de estímulo y me han reconfortado cuando creía que no había salido del todo bien alguna tarea. Gracias.

Este curso de Alfabetizaciones múltiples ha sido para mí como un viaje iniciático, un viaje de descubrimiento. No solo he aprendido todo lo relacionado con el concepto de "alfabetizaciones múltiples" sino que además he descubierto un montón de herramientas de las que no podré prescindir a partir de ahora.

Si tuviera que destacar tres aspectos del curso que me hayan gustado me quedaría con los siguientes:

• La explicación clara, visual  y dinámica de los diferentes contenidos.
• La variedad de tareas relacionadas con los diferentes tipos de alfabetización: rutinas de pensamiento, podcast, vídeos, infografía, campaña publicitaria...
• El trato recibido por parte de tutores y compañeros, siempre amables y dispuestos a comentar algunas de tus aportaciones.

¿Qué se debería mejorar?

He leído algunas aportaciones de compañeros de otros grupos, sobre todo relacionadas con las tareas de iniciación, quejándose de que deberían avisar antes sobre la necesidad de tener conocimientos informáticos para llevar adelante el curso. Creo que es una cuestión de actitud. Yo no tenía ni idea de NADA, y sin embargo, me he planteado cada una de las tareas como un reto mediante el cual he aprendido aprendiendo. Si tengo que poner un pero, diría que la campaña ha sido lo más complicado de todo el curso; sobre todo por lo difícil que ha resultado coordinarse con el resto de compañeros debido a nuestros horarios laborales y a nuestros compromisos personales. Tal vez, sería necesario alargarlo un poco más.

Espero volver a encontrarme con algunos de vosotros en próximos cursos para compartir más viajes y nuevas experiencias. ¡Hasta pronto!

LA LECTURA CRÍTICA

DISTENMINA DE KUNFUTURO

Aunque esta campaña publicitaria haya sido producto de la imaginación de cuatro cabecitas pensantes, es evidente que nuestro trabajo se ha visto materializado a través de varias tareas, entre las que merece la pena destacar este serio, chispeante y provocador vídeo. Serio, porque fue un trabajo pensado a conciencia; chispeante por la variedad de imágenes que aparecen; provocador porque algunas imágenes, aunque parezca que no tienen demasiado sentido, están ahí porque despiertan precisamente el motivo por el cual diseñamos esta campaña publicitaria: concienciar sobre la importancia de la lectura crítica.

El anuncio se compone de un total de 39 imágenes que cobran sentido y fluyen espontáneamente gracias a una voz en off que reflexiona sobre el mundo en el que vivimos y el verdadero sentido que adquiere la lectura crítica en un mundo tan cambiante. El producto Distenmina, un potente masajeador craneal, se convierte en la herrarmienta eficaz para llevar a cabo la lectura crítica. Con sus tres funciones y la posibilidad de descargar música y relajarse con un suave masaje vibratorio; este producto se convierte en una potente arma capaz de hacerte dudar, preguntarte y convertirte en un lector competente.

"A veces, el mundo en el que vivimos, cambiante y vertiginoso, nos obliga a realizar una lectura parcial de la realidad. Somos incapaces de detenernos, de analizar en profundidad cada línea que leemos, cada imagen que observamos.

Sin embargo, no siempre todo lo que percibimos a través de nuestros sentidos es lo que parece. La mayoría de las veces, cuando encendemos la televisión, escuchamos la radio, ojeamos un periódico o leemos un libro; lo hacemos simplemente para evadirnos. La lectura superficial acompaña cada uno de esos momentos.

¿No crees que va siendo hora de reaccionar, de poner en duda cada mensaje, de preguntarte, de analizar, de sentir curiosidad? En definitiva, ¿de convertirte en un lector competente?

No malgastes tu tiempo, con DISTENMINA todo es posible. Es hora de tomar conciencia de nuestro papel activo dentro de esta sociedad compleja. ¡Que no te engañen! Participa activamente a través de la lectura consciente. Siéntete libre en cada uno de tus pensamientos, profundiza, cuestiónate cada una de las imágenes que observas y las palabras que lees.

Gracias a este sofisticado masajeador y sus funciones, podrás estimular y activar tus neuronas con un simple movimiento. La lectura se convertirá entonces en una aventura que te permitirá ir más allá, ahondar a través de cada uno de tus sentidos, indagar, querer saber más, adquirir una lectura eficaz, acorde con el mundo en el que vivimos.

DISTENMINA: duda, pregunta, sé competente".

A través del visionado de este vídeo sobre un producto ficticio, los alumnos deberán aplicar la siguiente rutina que aúna dos destrezas de pensamiento: VEO- ESCUCHO-PIENSO-ME PREGUNTO- ME INTERESA-INVESTIGO.

La profesora facilitará previamente a los alumnos una plantilla en la que los alumnos deberán anotar los siguientes aspectos:

• VEO

1. Después del visionado del spot, los alumnos deberán enumerar en la plantilla las imágenes que recuerden.

2. A continuación se anotarán en la pizarra todas las imágenes que la clase ha podido recordar.

3. A partir de las respuestas obtenidas, se llevará a cabo una especie de puesta en común donde los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son las imágenes más recordadas?

b) ¿Qué imágenes han pasado desapercibidas?

c) ¿Qué imágenes les han impactado más?

d) ¿Qué les ha gustado más del spot? ¿Qué les ha gustado menos?

• ESCUCHO

Se trabajará en grupos de 4 para dar respuesta a las siguientes cuestiones.

1. ¿Qué tono emplea la voz en off que se escucha? ¿Te parece el adecuado?
2. ¿Qué mensaje ha querido transmitir?
3. Escribe tres palabras que te hayan llamado la atención.
4. ¿Crees que la música es la adecuada?
5. ¿Crees que la voz, la música y las imágenes encajan?

• PIENSO

1.Los alumnos deben elegir tres adjetivos que expresen qué han sentido al ver este anuncio.
2. En grupos de 4, deberán ponerse de acuerdo en las respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué anuncia el spot?
b) ¿Qué propiedades tiene?
c) ¿Para qué sirve?
d) ¿Crees que se trata de un producto real?
e) En caso contrario, ¿podría ser un producto real en el futuro?
3. Para finalizar, se hará una puesta en común y una especie de debate sobre las respuestas a las preguntas anteriores.

• ME PREGUNTO

1. ¿Qué es la publicidad y para qué sirve?
2. ¿Qué es la "publicidad engañosa"?
3. ¿Cómo se consigue captar consumidores a través de los anuncios publicitarios?
4. ¿Qué tipo de mensaje se utiliza para captar a los posibles compradores?

• ME INTERESA

1. ¿Cómo detectar la publicidad engañosa?
2. ¿Por qué unos anuncios nos gustan más que otros?
3. ¿Qué tipos de anuncios aparecen en televisión?
4. ¿Cuáles son los productos más publicitados?
5. ¿Qué hace que un anuncio sea más atractivo que otro?

• INVESTIGO

1. En grupos de 4, los alumnos elegirán un anuncio actual que publicite un producto real y un anuncio antiguo que publicite un producto similar. Los spots serán subidos a un padlet creado por la profesora.
2. Mediante un organizador gráfico facilitado por la profesora, los alumnos tratarán de analizar las diferencias y las similitudes entre ambos tipos de publicidad.
3. Se realizará una exposición oral para que el resto de compañeros participen de manera activa del trabajo de sus compañeros.
4. Toda la información obtenida en cada uno de los apartados aparecerá finalmente reflejada en el muro padlet al que podrán acceder todos los alumnos del centro.

Me gustaría terminar esta entrada agradeciendo a mis compañeras del Grupo 5A el fantástico trabajo realizado. Hicimos un trabajo colaborativo inmenso, siguiendo tanto los cauces habituales (foro y Trello) como los ajenos (donde llegamos a compartir momentos muy buenos de risas y desvaríos). Los primeros días, hasta que encontramos el producto y el eslogan, resultaron agotadores y algo frustrantes. Pero pronto conseguimos darle nombre y forma a todo hasta llegar a crear un producto inexistente que nos llegamos a creer. 
Para este spot en particular me gustaría agradecer a Yolanda (la especialista) el facilitarnos la música; a Laura (la creativa) por la cantidad de imágenes que consiguió durante una noche larga sin pegar ojo; a Natalia, por ser una clienta exigente que sabía en todo momento lo que quería. Yo personalmente, colaboré en la creación del texto y en la voz. Creo que en su conjunto hicimos un trabajo estupendo que no hubiera sido posible sin el fantástico trabajo en equipo que realizamos.

Gracias chicas, os echaré de menos.

Relación de tareas relacionadas con el spot de TV:

https://trello.com/b/PKHO7Pdz/campana-publicitaria-grupo-5a

https://www.storyboardthat.com/storyboards/distenmina/campa%C3%B1a-distenmina

LA PUBLICIDAD Y LOS CUENTOS

Érase una vez...

(PROHIBIDO LEER ANTES DE VER EL VÍDEO)

un fastuoso palacio donde se celebra una fiesta por todo lo alto. Una banda de rock con una cantante trasnochada y un violín estridente amenizan la velada. Revuelo de faldas, corsés imposibles, caballeros de negro y mujeres exageradamente peinadas y maquilladas, tocados, enormes lámparas, infinidad de velas, canapés...
Y, de repente, aparece él en escena: pajarita deshecha, banderín color grana, barba recortada, repeinado. Camina lentamente rodeado de mujeres deseosas que le manosean. Él, arrogante; ellas, lividinosas y expectantes. Cuchichean los invitados, mientras de entre todos los presentes, sobresale ella, la más bella: sola, aburrida tal vez, frente a un gigantesco espejo. El apuesto príncipe parece mirarla mientras ella le sonríe ruborizada. Pero él no la mira a ella. Se mira a sí mismo mientras recoloca un mechón rebelde que escapa entre tanta gomina. La sonrisa de la bella se transforma en decepción. Las doce en el reloj. El collar que rodea el cuello de la dama se rompe repentinamente y empieza a caer al suelo una sinfonía de perlas desacompasada. El reloj salta en pedazos y la joven inicia la huida corriendo entre la multitud. Dos damas ridículas observan extrañadas la carrera. La joven sube precipitadamente la escalera, dejando atrás uno de sus zapatos plateados. Mientras, el vestido se va haciendo jirones, el pelo se va desmadejando, el maquillaje tizna su rostro de claoscuro y el corsé se desabrocha definitivamente. Hecha un desastre, busca refugio en el tocador de señoras. Se mira en el espejo y observa su destrucción. Las dos damas ridículas, extrañadas, la siguen.

Hasta aquí, podríamos afirmar claramente de qué cuento se trata. Seríamos capaces de adivinar, simplemente con las pistas que tenemos (apuesto príncipe, bella joven, zapato, las doce en el reloj y las dos hermanastras) que el vídeo recrea el cuento de La Cenicienta, a pesar de todos los elementos anacrónicos y distorsionadores que aparecen en escena. Sin embargo, el final reinventa el cuento completamente, o mejor dicho, reinventa la figura de la protagonista.

Sobre el tocador, la joven repara en un estuche. Lo abre y descubre en su interior (nada más y nada menos) que una plancha del pelo. La materialización de una idea se refleja en sus ojos a través del espejo. Se inicia el cambio: se alisa el pelo con la plancha, difumina con los dedos el negro que ensombrecía sus ojos y se viste con los adornos de una estatua que casualmente se encuentra en el tocador. En lo alto de la escalera, aparece en escena una mujer completamente renovada. Silencio. Los invitados fijan su mirada en lo alto, mientras ella desciende cada escalón sujetando con un dedo el zapato huérfano de su otro gemelo. Se siente perfecta, segura. De repente, el príncipe, que continúa rodeado de mujeres, acepta el otro zapato que le tiende una dama. El príncipe lo mira, la mira y todos se apartan. Decide acercarse a la dama que deja caer al suelo el zapato que sostiene, y que recogen apresuradamente las dos damas ridículas. El príncipe sonríe ante un acercamiento evidente, pero ella pasa de largo y se aleja. Las dos damas ridículas se acercan al príncipe con el otro zapato, mientras él las mira aterrotizado.

De entre todas las posibilidades, elegí este cuento no solo porque la puesta en escena me pareció increíble sino por el tratamiento que recibe el príncipe y cómo aparece retratada la protagonista: una mujer que, ante el rechazo o la ignorancia del apuesto príncipe, pierde por unos momentos los papeles, pero después se reinventa, aunque sea gracias a una plancha para el pelo. La nueva Cenicienta aparece metamorfoseada bajo la apariencia de una guerrera que se atreve a rechazar al joven ante las miradas atentas de los presentes. El final es algo descorazonador porque el anuncio se centra en una plancha de pelo, instrumento transformador y catártico, aunque no para aquellas mujeres que no tienen la necesidad de utilizar el producto publicitado.

Por cierto, aunque no he echado en falta al hada madrina, la calabaza y los ratoncitos, ¿qué ha sido de la madrastra? Sigo pensando que su presencia era necesaria en este vídeo.

DIARIO DE APRENDIZAJE II

NUEVOS RETOS

Para no perder la costumbre continúo este diario iniciado unas semanas atrás aprovechando la noche y el silencio. 
Confieso que las dos semanas dedicadas al bloque II han resultado realmente agotadoras. Si las tareas iniciales del primer bloque me producían cierto temor; las del segundo, verdadero pánico. Pero, la verdad es que ahora, visto con perspectiva, todo me resulta más fácil de lo que pensé en un primer momento. Lejos quedan la presentación de Storybird, los narratuits, los principales problemas a los que nos enfrentamos los docentes hoy en día, los primeros padlets sobre las distintas eras (industrial, del conocimiento y de la inteligencia), el foro de los muros compartidos y el primer diario de aprendizaje.

El segundo bloque venía, sin embargo, cargado de nuevos retos. Retos para los que pensé no estar preparada. Tomando como base los contenidos relacionados con la alfabetización audiovisual, la principal tarea se centraba en la creación de un proyecto siguiendo la rutina Pienso- Me interesa- Investigo. Puesto que este año he empezado con el género narrativo en Neolectores, pensé que sería interesante, de cara al curso que viene, ampliar los contenidos con el fin de conocer el resto de géneros literarios. Para ello realicé un Google Drive con las características de los tres grandes géneros a los que sumé múltiples enlaces relacionados con el tema, que me parecieron interesantes para mis alumnos.

Relacionado con el proyecto, y puesto que mis alumnos tienen una concepción de la poesía no demasiado positiva, decidí centrar el podcast en el género lírico partiendo del conocido tango de Gardel, Volver, que todos mis alumnos conocen de memoria, y convertirlo en un poema. Quería demostrar con esto que la poesía no es algo indescifrable. Solo tenemos que encontrar aquellos poemas que despierten nuestro interés y nos emocionen.

Para el vídeo me centré en el género narrativo a partir de Tres tristes cuentos: El drama del desencantado (Gabriel García Márquez), El pozo (Luis Mateo Díez) y Rutinas (Mario Benedetti). Mis alumnos no están acostumbrados a leer extensas novelas por problemas de vista, de concentración o de memoria, por lo que creo que deberíamos empezar primero por relatos cortos. El tema podría haber sido otro, pero estos tres cuentos me parecieron impactantes cuando los leí hace algunos años y podríamos relacionarlos con otros contenidos transversales. Hemos de tener en cuenta, además, que muchos de los alumnos, por su edad, han vivido experiencias similares o han conocido historias cercanas relacionadas con la temática tratada en los cuentos. 

En cuanto a la tarea opcional basada en la creación de una infografía, mi trabajo gira en torno al tercero de los géneros literarios: el teatro. He elegido una comedia de enredo de Lope de Vega, El perro del hortelano porque sé que mis alumnos conocen y emplean mucho la frase "el perro del hortelano, ni come ni deja comer". Saben qué significa pero no saben su origen ni conocen la obra ni saben demasiado sobre su autor. Además me parecen muy interesantes las infografías para resumir los argumentos de las obras que quiero que conozcan. Es una forma muy visual de retener, sin darte cuenta, la información general de una determinada obra, ya sea narrativa como teatro.  

La reflexión que extraigo de todo el bloque y de las tareas realizadas en él son las siguientes:

• ¿Qué he aprendido en el bloque II? 

Algunos contenidos relacionados con la alfabetización audiovisual que desconocía; el significado de podcast y el manejo de Audacity para realizar las mezclas de voz, música y efectos sonoros; el conocimiento de distintas herramientas para crear un vídeo y el manejo de la herramienta elegida para llevarlo a cabo; el significado de infografía, las distintas aplicaciones para crear una y el manejo de la aplicación elegida.

• ¿Cómo lo he aprendido?

Primero, perdiendo el miedo ante tanta sobrecarga informativa, después, indagando en cada una de las herramientas y aplicaciones para elegir la adecuada a cada una de las tareas. En definitiva, todo lo he aprendido mientras iba haciéndolo .

• ¿Para qué me ha servido?

Me ha servido para descubrir que se pueden llevar a cabo infinidad de proyectos con herramientas muy sencillas, pero al mismo tiempo distintas e innovadoras. Si yo he disfrutado haciéndolo, ¿por qué mis alumnos no pueden aprender los contenidos de la materia mientras hacen? ¿Por qué no pueden aprender lo mismo sin tener que recurrir al libro y al sufrido papel? Mediante el lenguaje audiovisual todo resulta más atractivo e infinito.

• ¿Para qué otra cosa me puede servir?

Para llevarlo a cabo en otros grupos y niveles, no solo yo sino también los propios alumnos. De este modo podemos convertir entre todos el proceso de enseñanza aprendizaje en algo colaborativo, divertido, sugerente.

Hasta aquí la segunda etapa de navegación. Veremos que nos deparan los nuevos rumbos del bloque III.