FORMACIÓN DE PALABRAS

CATEGORÍAS GRAMATICALES I

SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, DETERMINANTES Y PRONOMBRES

Os adjunto unos cuadros sobre las categorías gramaticales que os vendrán muy bien para repasar los principales tipos de palabras antes de empezar con el análisis sintáctico. Debemos tener toda esta información muy clara sino nos resultará muy difícil analizar oraciones mucho más complejas.

CATEGORÍAS GRAMATICALES II

VERBOS Y PERÍFRASIS VERBALES

EMPIEZA EL CURSO

Una forma divertida de empezar el curso y de familiarizar a los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías es, sin duda, POWTOON. Aprovechando que este año soy tutora de 2º de ESO, he decidido presentarme ante los alumnos con este tipo de presentación, fácil e intuitiva, y que los alumnos podrán utilizar a lo largo del curso para llevar a cabo sus propios trabajos.

UNOS VECINOS... NO TAN BIEN AVENIDOS

Entender las reglas generales de acentuación no entraña, a mi parecer, una gran dificultad. Pero, por qué lo alumnos tienden a olvidar las tildes en sus relatos o en sus exámenes, por qué son incapaces de dibujar una simple rayita en cada una de las palabras que lo requiera.
Estoy segura de que no es porque desconozcan o sean incapaces de asimilar las cuatro reglas básicas relacionadas con la acentuación sino porque en realidad no tienen una conciencia plena de escritura. Sin embargo, retener de manera visual, a través de un simple dibujo, las reglas básicas de acentuación puede facilitar que cada vez olviden menos las tildes y, por tanto, vayan adquiriendo y potenciando su conciencia de escritura.

Para ilustrar todo esto les cuento a mis alumnos la siguiente historia.

En un bloque de pisos viven cuatro familias muy peculiares. Todos ellos se caracterizan por sus manías, y precisamente son esas manías las que ha llegado a  provocar ciertas rencillas entre los vecinos. En el primer rellano viven las "Agudas" cuya peculiaridad consiste en emplear palabras cuya fuerza  (sílaba tónica) recae en el primer escalón. Cuando estas palabras terminan en VOCAL, -N o -S indiscutiblemente llevan una tilde. En el segundo rellano viven las "Llanas". Como sabemos, en todo vecindario, hay inquilinos que no se llevan nada bien. Pues esto es precisamente lo que sucede entre las dos familias. Para llevar la contraria a los de abajo, las Llanas emplean palabras cuya fuerza recae en el segundo escalón, pero si estas palabras terminan en VOCAL, -N o -S, por llevar la contraria a las Agudas, no se acentúan JAMÁS. Los vecinos del tercer y cuarto rellano las "Esdrújulas" y "Sobresdrújulas", para evitarse problemas con el vecindario, han optado por la solución rápida: únicamente emplean palabras cuya fuerza recae en el tercer escalón y además les colocan la tilde SIEMPRE.

CONSTITUYENTES DEL PREDICADO

JUGUEMOS A LA SINTAXIS

Desde hace años vengo ingeniándomelas para convertir la sintaxis en un juego. Siempre digo a mis alumnos que analizar oraciones, ya sean simples o complejas, es como jugar al parchís o hacer sudokus. Al principio me miraban mal, como si me hubiera vuelto loca y pretendiera venderles una lavadora en mal estado. Afortunadamente, poco a poco (hasta los más incrédulos), se han ido uniendo a la causa y empiezan a creer que analizar es cuestión de lógica, de cumplir y seguir a rajatabla una serie de reglas y de pensar.

En la primera clase les digo que analizar oraciones es como ir a ver un partido de fútbol. He notado con esa idea que muchos se tensan en la silla esperando a ver qué similitud puede haber entre algo tan terrible como la sintaxis y algo tan grandioso como el espectáculo del fútbol. Todo es más simple de lo que parece, les digo. En sintaxis el verbo es como el árbitro en un partido de fútbol. El árbitro pita el principio y el final del partido, los fuera de juegos de los jugadores y hasta las faltas. El verbo cumple la misma función en una oración, es el núcleo del predicado y quien mueve los hilos para que cada uno de los elementos tengan sentido y  cumplan su función. Continúo explicándoles que en un partido de fútbol siempre hay dos equipos (pongamos como ejemplo un encuentro entre Barça-Madrid, que siempre da vidilla). En las oraciones también tenemos dos equipos: el Sujeto y el Predicado. En una ocasión uno de esos alumnos curiosos preguntó que qué sucedía cuando teníamos una oración impersonal. "Muy simple", le dije, "Que no hay partido, lo que tenemos es un entrenamiento entre los jugadores de un mismo equipo". Añadí, en el fútbol, cada equipo cuenta con once jugadores; en las oraciones, contamos únicamente con cuatro que equivalen a los tipos de sintagmas. Si en el fútbol cada jugador tiene una función (delantero, defensa, portero...); en una oración sucede exactamente lo mismo. Todos los jugadores, es decir, todos los sintagmas que aparecen en una oración tienen su propia función. Y es aquí donde llegamos a los constituyentes del predicado: cada uno de los sintagmas de la oración tendrán la obligación de cumplir con su función ya sea de CD, CI, CC, Atributo, Adyacente, CPvo, CR o CAg.

Este método surgió espontáneamente, lo reconozco. Pero a mí particularmente me ha funcionado siempre y he conseguido por lo menos llamar la atención de los alumnos y hacerles comprender que en la sintaxis, como en todo, lo que tenemos que hacer es pensar mientras jugamos.

Para ilustrar las reglas del juego, solía dibujar en la pizarra una especie de vecindario con distintas habitaciones en las que convivían un total de ocho inquilinos: los constituyentes del predicado. Las reglas del juego son fáciles, solo hay que seguir las indicaciones de cada una de las casillas para saber qué función tiene cada uno de los sintagmas que analicemos. Con las nuevas tecnologías, la casita de tiza ha quedado desfasada por lo que he decidido convertirla en un edificio genially.

Espero que este método pueda servir para hacer que la sintaxis resulte más atractiva tanto para los profesores que la explican como para los alumnos que la padecen.

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

ARTEFACTO TIC

FIN DE TRAYECTO

Confieso que he tardado en entregar mi Artefacto Tic porque sabía que con él tenía que dar por finalizado este curso. Un curso que si bien en un principio despertaba en mí muchas incertidumbres y miedos, estos sentimientos se han ido disipando a medida que avanzaba con las tareas programadas. He aprendido mucho y he disfrutado mucho más. 

Este es el primer curso que realizo del INTEF, y prometo que no será el último. Empecé sin tener idea absolutamente de nada y en este punto creo que he hecho un trabajo aceptable, aunque algo duro si no tienes conocimientos previos sobre nuevas tecnologías.

En esta última entrada del diario de aprendizaje os presento mi Artefacto Tic como una especie de síntesis de todas las tareas realizadas a lo largo del curso. El eje principal se centra en el proyecto que en mi caso gira entorno a Los géneros literarios, destinado a mis alumnos de Neolectores del CFPA Antonio Porpetta para el próximo curso. A través de un documento Drive que incluí en el padlet de proyectos analizaremos las principales características de cada uno de los géneros a través de los autores y obras más representativos de la literatura. Teniendo en cuenta la edad de mis alumnos, la diversidad del alumnado y las dificultades relacionadas con la memoria, nuestro análisis  se centrará en textos breves y cercanos. Sería interesante, que en relación al género poético, los alumnos llevaran a cabo sus propios podcast partiendo de canciones que conocen o incluso sobre poemas que les llamen la atención. También resultaría interesante realizar en grupo vídeos sobre relatos breves escogidos por los propios alumnos, así como infografías en las que con solo el título, los alumnos fueran capaces de adivinar la obra y poder continuar el argumento. Se me ocurren muchas más cosas, pero de momento me servirían las tareas que hemos llevado a cabo a lo largo del curso. Sé que mis alumnos tampoco tienen muchos conocimientos sobre las nuevas tecnologías, pero el trabajo se llevaría a cabo a lo largo del curso y creo que podría resultar muy divertido.

Aunque sé que los agradecimientos se reservan para el final, creo que es conveniente antes de proseguir dar las gracias a todos los compañeros por sus aportaciones, sus palabras de ánimo y sus geniales ideas. Especialmente recordaré de este curso a algunas personas que por unos motivos u otros han marcado mi andadura por AlfaBtiza_INTEF. En primer lugar, daré las gracias a Ana Belén Longo por tener en consideración mi presentación inicial, que no hubiera visto la luz de no ser por la presentación de Yolanda Egea en Storybird,  que me sirvió de inspiración. En segundo lugar, agradecer a Ramón Paraíso habernos hecho llegar a través de la cafetería la página de Facebook dirigida a la educación para personas adultas. Gracias a ello, mi centro pudo participar en la "Lectura compartida" de un capítulo de El Quijote. En tercer lugar, me gustaría mencionar a algunos compañeros por el trabajo realizado y por dedicar unos minutos de su tiempo a comentar el mío: a Balbina por su interés por los cuentos y por seguirme "el rollo" en la week; a Nicolasa Almodóvar por acercar La Celestina al s. XXI; a Ana Gema por las imágenes brutales de los regímenes totalitarios; a Diego López por familiarizarme con Powtoon; a Encarnación Oliver por su "Cuento viejo"; a Rocío Villatoro por su maravilloso podcast; a Luis López Cano por su spot de TV; a Coral Elizondo por darme a conocer la genialidad de Frato; a Luz Muñoz por su encantadora presentación en Emaze; a Silvia Tomás por su ayuda con el organizador gráfico; a Eugenio Fouz por su fantástico Storify y sus tuits... No podría olvidarme de "mis chicas" del grupo 5A, Laura Fuente, Natalia Normey y Yolanda Egea. Hicimos un gran trabajo en equipo a pesar de las dudas, de los momentos iniciales y de los desencuentros en las redes. Por último, me gustaría agradecer especialmente a mi tutora Elena Aísa su ayuda, sus palabras de aliento, sus corazones y caritas sonrientes en cada una de las calificaciones. Sus palabras siempre me han servido de estímulo y me han reconfortado cuando creía que no había salido del todo bien alguna tarea. Gracias.

Este curso de Alfabetizaciones múltiples ha sido para mí como un viaje iniciático, un viaje de descubrimiento. No solo he aprendido todo lo relacionado con el concepto de "alfabetizaciones múltiples" sino que además he descubierto un montón de herramientas de las que no podré prescindir a partir de ahora.

Si tuviera que destacar tres aspectos del curso que me hayan gustado me quedaría con los siguientes:

• La explicación clara, visual  y dinámica de los diferentes contenidos.
• La variedad de tareas relacionadas con los diferentes tipos de alfabetización: rutinas de pensamiento, podcast, vídeos, infografía, campaña publicitaria...
• El trato recibido por parte de tutores y compañeros, siempre amables y dispuestos a comentar algunas de tus aportaciones.

¿Qué se debería mejorar?

He leído algunas aportaciones de compañeros de otros grupos, sobre todo relacionadas con las tareas de iniciación, quejándose de que deberían avisar antes sobre la necesidad de tener conocimientos informáticos para llevar adelante el curso. Creo que es una cuestión de actitud. Yo no tenía ni idea de NADA, y sin embargo, me he planteado cada una de las tareas como un reto mediante el cual he aprendido aprendiendo. Si tengo que poner un pero, diría que la campaña ha sido lo más complicado de todo el curso; sobre todo por lo difícil que ha resultado coordinarse con el resto de compañeros debido a nuestros horarios laborales y a nuestros compromisos personales. Tal vez, sería necesario alargarlo un poco más.

Espero volver a encontrarme con algunos de vosotros en próximos cursos para compartir más viajes y nuevas experiencias. ¡Hasta pronto!